Nivel: 3er curso de la enseñanza media.
Asignatura: Lengua española como lengua extranjera
Docente: Diana Margarita
Duración: 35 minutos
Tema: Tipología Textual y Géneros Textuales
Subtema: El género tira cómica.
I. Introducción
La concepción sobre la naturaleza de la lengua y sobre su proceso de aprendizaje subyace explícita o implícitamente a toda práctica didáctica. El enfoque comunicativo en la enseñanza de lengua extranjera tiene como base los estudios semánticos y sociolingüísticos que enfatizan el estudio del texto/discurso. El objetivo no es describir la forma de la lengua, y sí aquello que se hace por medio de ella: preparar el aprendiz para las situaciones reales de comunicación con que puede ponerse en contacto.
¿Cómo se debe trabajar con el texto en la clase?
Cuanto al concepto de texto, los PCNs explicitan que el texto «se organiza dentro de determinado género en función de las intenciones comunicativas, como parte de las condiciones de producción de los discursos, las cuales generan usos sociales que los determinan».
Los Nuevos Estudios de Literacidad (Hamilton, 1998) conciben el texto escrito como una herramienta inserta en un contexto sociocultural, que las personas utilizan para desarrollar prácticas sociales en el seno de una comunidad, en un lugar y en un momento determinados.
Siendo así, se debe incentivar al alumno a reflexionar acerca de cómo se producen los sentidos en las interacciones por medio de la lengua, es decir, por intermedio de textos. El alumno debe tener contacto con diferentes géneros de texto, ser capaz de reconocer sus características, funciones e intenciones; interpretar su sentido, así como ser capaz de producir diferentes géneros de textos según su necesidad.
Géneros Textuales.
Sobre los géneros textuales, los PCNs afirman: «Todo texto se organiza dentro de un determinado género. Los varios géneros existentes, a su vez, constituyen formas relativamente estables de enunciados, disponibles en la cultura, que se caracterizan por tres elementos: contenido temático, estilo y construcción composicional».
Los géneros integran varios tipos de semioses: signos verbales, sonidos, imágenes y formas en movimiento o estáticas. Según Marcuschi (2002), los géneros textuales son: [...] los textos materializados que encontramos en nuestra vida diaria y que presentan características sociocomunicativas definidas por contenidos, propiedades funcionales, estilo y composición características. Si hay solo media docena de tipos textuales, por otro lado hay innúmeros géneros. Algunos ejemplos de géneros textuales son: una llamada telefónica, el sermón, la carta comercial, la carta personal, la novela, la nota, el reportaje periodístico, la clase expositiva, la reunión de la comunidad, la noticia periodística, el horóscopo, la receta culinaria, la prospecto de un medicamento, la lista de compras, el menú de un restaurante [...].
A partir de la conceptuación anterior, se pueden conocer las características fundamentales de los géneros y comprender porque son tan presentes y necesarios en las diversas actividades diarias de los seres humanos.
El género textual tira cómica:
La tira cómica es una adaptación de los géneros textuales a las nuevas tecnologías, la tira aparece como una adaptación de las historietas impresas. Según Mendonça (2002), «la historieta es un género icónico o icónico-verbal narrativo cuya progresión temporal se organiza cuadro a cuadro”. Ese género presenta los dibujos, las viñetas y las leyendas como elementos típicos, recursos usados para inserir el texto verbal. Generalmente presenta como máximo cuatro viñetas y se publicada en periódicos, revistas y libros. Sus características son la ironía y el humor, el lenguaje verbal y visual con dibujos, símbolos y colores.
Considerando los intereses y el conocimiento previo del alumno, se propone el estudio de las tiras cómicas del personaje Mafalda por ser un importante ícono de la cultura hispanohablante y por levantar cuestiones sociales, políticas y comportamentales. Sobre o carácter popular de ese género, Luyten (1985) afirma: «El temario de esas historias, salidas de las comunidades, involucra temas del día a día de la gente común, del porqué de los hechos sociales, políticos y económicos, enseñando a actuar en determinadas situaciones».
II - Conhecimentos/Saberes:
As Orientações Curriculares para o Ensino Médio afirmam que a compreensão é uma atividade sociointerativa, que não se limita à decodificação e à identificação de conteúdos, e cita como exemplo a mobilização de saberes que estão envolvidos na compreensão de uma piada: conhecimentos linguísticos, textuais e sociopragmáticos, conhecimentos sobre o mundo (cognitivo-conceptuais).
Siendo así, los conocimientos y saberes que serán movilizados en esta clase son la lectura, la comprensión (vocabulario) y la interpretación (construcción de significados); los conocimientos lingüísticos (gramaticales, variaciones lingüísticas, función comunicativa), textuales (géneros textuales) e sociopragmáticos (análisis del discurso); y los conocimientos acerca del mundo (historia, costumbres, política, cultura).
III. Objetivos:
• Entender qué son los géneros textuales, cómo se producen, y para qué sirven. Saber que todo texto contiene una intención y una ideología.
• Conocer las características del género textual tira cómica y los principales elementos que la componen: la viñeta, el bocadillo, las onomatopeyas.
• Fomentar la reflexión acerca de la sociedad por medio de tiras cómicas críticas.
• Adquisición de vocabulario
IV. Metodología – Aula expositiva dialógica y enseñanza por medio de tareas.
V. Configuración – tradicional durante la discusión y en parejas para realizar la tarea.
VI. Procedimientos:
1. Situar a los alumnos en el tema de la clase. Preguntarles qué entienden por texto y género textual.
2. Preguntarles a respecto de las tiras cómicas: ¿qué son?, ¿qué elementos contienen?, ¿en qué tipo de soporte se encuentran?, ¿qué finalidad tienen?
3. Preguntarles si conocen al personaje Mafalda, hablar a respecto del personaje del contexto histórico y social del período en que circularon las tiras.
4. Analizar, en parejas, algunas tiras cómicas de Mafalda.
5. Comentar las respuestas.
VII. Evaluación:
Según los PCNs (1998) «La función de la evaluación es alimentar, sostener y orientar la acción pedagógica y no solo constatar un cierto nivel del alumno. Está implícito, también, que no se evalúan solo los contenidos conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales, yendo más allá de lo que se manifiesta, hasta la identificación de las causas... La evaluación así entendida ofrece descripción y explicación; es un medio de comprender lo que se alcanza y por qué. Se hace, de ese modo, una actividad iluminadora y alimentadora del proceso de enseñanza y aprendizaje, una vez que da respuesta al profesor sobre como mejorar la enseñanza, permitiendo correcciones en el recorrido, y respuesta al aluno sobre su propio desarrollo...»
Comprendiendo la evaluación como un acto formativo, dinámico y como un proceso continuo que debe realizarse a diario en cada clase, con el objetivo de verificar si se alcanzó o no el objetivo propuesto en el inicio del plan de clase, de forma que sea posible reflexionar sobre la propia práctica pedagógica y que pueda contribuir con el planteamiento de las próximas clases. Así, la propuesta es analizar la interpretación cualitativa del conocimiento construido, así como la participación, el empeño, las actitudes y la interacción durante toda a aula. Para profundizar el tema, los alumnos deberán crear su propia tira cómica para exponer y comentar en la próxima clase.
VIII. Contribución de los saberes para la formación del alumno:
Los géneros textuales están presentes en toda actividad comunicativa y permean toda intención de comunicación, es decir, interactuamos por medio de los diversos géneros textuales que circundan por los dominios discursivos, por eso, es fundamental para la formación del alumno y el contacto con los diversos tipos de géneros, la identificación de las características de cada género, las intenciones y funciones implícitas en cada género textual, de forma que el aprendiz pueda analizar críticamente los géneros con que tiene contacto y pueda elaborar sus propios textos/discursos.
Las orientaciones curriculares (2006) afirman: «... si el hombre se constituye sujeto por medio de las actividades del lenguaje, solo podrá reflexionar acerca de sí mismo por medio de ellas». Los saberes movilizados en la enseñanza acerca de géneros textuales están en consonancia con las finalidades de la enseñanza media ya que permiten el perfeccionamiento del educando como ser humano, su formación ética y el desarrollo de su autonomía y de su pensamiento crítico.
IX. Bibliografía:
ALMEIDA, Katiana. PAIXÃO, Meiryele. MITMA, Simone. A instrumentalização das histórias em quadrinhos na sala de aula. Revista Producción en línea [on-line]. Interdisciplinar, v. 10, n. especial. 2010. p. 245-261
ÁVILA, Graciene de. “1968”: ideologia e contestação através das tiras de Mafalda. Trabajo de Conclusión de Curso. (Licenciatura en Historia). Departamento de História, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre. 2009.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. (1999). Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. – Língua Estrangeira Moderna . Brasília : MEC/SEF.
_____. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Conhecimentos de Línguas Estrangeiras. Brasília: Autor, 2006.
PINTO, Abuêndia Padilha Pinto. Gêneros textuais e ensino de línguas: reflexões sobre aprendizagem e desenvolvimento. Revista Producción en línea. [on-line]. GELNE (Grupo de Estudos Linguísticos do Nordeste), v. 4, n. 2. 2002. Disponível na Internet:
MEDEIROS, Fabiano Didio. Mafalda, uma análisis textual. Disertación (Maestría en Teorías del Texto y del Discurso) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre. 2007.
Tiras extraídas del sitio
VIII. Anexos
Tiras cómicas de Mafalda y tarea de análisis crítica.
(continua)
Nenhum comentário:
Postar um comentário